Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non” 2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 09/2021 đến tháng 5 năm 2021 3 Các thông tin cần bảo mật (Không) 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm (Nêu rõ tên giải pháp, tình trạng và nhược điểm, hạn chế của giải pháp cũ + Biện pháp: Sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống. * Tình trạng và nhược điểm, hạn chế của biện pháp. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống trong những năm qua nhìn chung đã mang lại những hiệu quả to lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Từ việc nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môn cho CBQL và GV trong nhà trường, giúp CBQL, GV MN đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo hướng tăng cường hình thức trải nghiệm trong tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non; Phát huy rõ nét tính tích cực của học sinh trong khám phá, lĩnh hội tri thức. Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn tại trường mầm non Hữu Sản cũng không tránh khỏi 1 số hạn chế chung mà đa số các trường mầm non đều mắc phải, đó là: Việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn truyền thống còn nặng về hình thức, thể hiện trên hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có sự đổi mới nâng cao chất lượng trong nội dung sinh hoạt. Các hoạt động sinh hoạt chuyên môn truyền thống mang tính biểu diễn, làm mẫu, được tập duyệt nhiều lần trước khi cho giáo viên dự giờ, dẫn đến đa số trẻ mất đi sự hứng thú, tự nhiên trong hoạt động. Giáo viên thường coi hoạt động tổ chức trong buổi sinh hoạt chuyên môn là hoạt động mẫu, lý tưởng, ít có nội dung thảo luận, phản biện vấn đề đề tìm giải pháp ưu việt hơn. Đôi khi, chính sự tham gia của những người dự giờ làm ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ. Đa số giáo viên dự tập trung soi xét đánh giá hoạt động của người dạy, theo các khuôn mẫu nhất định, ít quan tâm đến quá trình hoạt động của trẻ và hiệu quả hoạt động trên trẻ. + Biện pháp: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. *Tình trạng và nhược điểm, hạn chế của biện pháp. Có thể nói, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học mầm non chỉ phù hợp với những giáo viên trẻ, được tiếp cận nhiều với công nghệ. Nhiều giáo viên lớn tuổi thường không coi trọng hiệu quả của phương pháp mới này. Hơn nữa, Trang 1 họ không có nhiều kiến thức lẫn kỹ năng công nghệ thông tin nên thường e dè, và chỉ muốn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống. Tóm lại, phương pháp giáo dục bằng công nghệ thông tin ở mầm non còn khá mới mẻ, chưa được nghiên cứu chuyên sâu nên khó tìm mô hình lý tưởng. Mọi thứ chưa được đồng bộ hóa rõ ràng nên còn nhiều mơ hồ, lúng túng, nhất là ở khâu triển khai và đánh giá hiệu quả dạy và học. Việc tìm kiếm tài liệu và áp dụng vào giảng dạy chưa được thực hiện triệt để, khó thể phát huy hết tiềm năng tốt đa. 5. Sự cần thiết của sáng kiến Như chúng ta đã biết: Nhà giáo giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong công cuộc đổi mới GD&ĐT vì chính họ là những người thực thi công cuộc đổi mới. Nếu họ không có đủ năng lực để thực hiện các nhiệm vụ thì vô tình họ sẽ trở thành lực cản cho công cuộc đổi mới. Trong khi đó, phát triển một đội ngũ nhà giáo đạt chuẩn chất lượng, đủ về số lượng và đồng bộ về trình độ cho các cấp học, bậc học là một việc rất khó khăn và phải thực hiện quyết liệt trong nhiều năm mới có được. Có thể nói đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Mầm non nói riêng là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, đội ngũ này giữ vai trò quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường. Bởi vậy phải nhanh chóng cũng cố và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn vững vàng về nghiệp vụ tay nghề có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm đẹp, là điều kiện tiên quyết, là khâu đột phá, cần làm ngay để chuẩn bị cho việc thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT nước nhà. Là một cán bộ quản lý, tôi được cấp trên phân công bổ nhiệm chức vụ Phó hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý tại mầm non Hữu Sản. Qua thời gian công tác tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên, đa số là giáo viên địa phương và giáo viên lớn tuối, do đó về sự linh hoạt, sáng tạo trong giảng dạy, sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế. Với đặc thù của trường như trên tôi nhận thấy việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ trong trường là việc làm hết sức cần thiết, cần được thực hiện sớm, thường xuyên, liên tục, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phải gắn với tình hình, đặc điểm của trường mình. Nếu làm tốt công tác này sẽ giúp giáo viên nắm vững phương pháp giảng dạy của từng hoạt động, có hình thức tổ chức các hoạt động linh hoạt, sáng tạo, giúp giáo viên bình tĩnh, tự tin khi lên lớp, có nhiều kiến thức trong chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục cháu, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề. 6. Mục đích của giải pháp sáng kiến (Nêu rõ mục đích khắc phục các nhược điểm của giải pháp cũ hoặc mục đích của giải pháp mới do mình tạo ra): Xuất phất từ tình hình thực tế của nhà trường, trước nhu cầu phát triển của đất nước nói chung và địa phương nói riêng. Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra một số Trang 2 biện pháp để nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên của trường giúp giáo viên nâng cao trình độ nhận thức, kĩ năng sư phạm, phát huy được những mặt tích cực khắc phục những tồn tại yếu kém góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng nhu cầu thời đại. Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Hữu Sản. 7. Nội dung: 7.1 Thuyết minh biện pháp mới 1. Biện pháp1: Nâng cao nhận thức, tư tưởng cho giáo viên Để tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ một cách toàn diện trước hết tôi nghĩ phải làm gì để giáo viên có nhận thức đúng đắn với các quan điểm chuẩn nghề nghiệp và cũng khẳng định rằng đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt chủ yếu để hoàn thành các mục tiêu nhiệm vụ đề ra thành hiện thực. Đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục với xu thế đổi mới giáo dục là để chuẩn bị hành trang cho những người mới bước vào đời. giáo viên mầm non giữ một vị trí hết sức quan trọng vì nhân cách con người phụ thuộc rất nhiều vào việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục của giáo viên mầm non. Vì vậy, giáo viên mầm non cần xác định rõ vai trò, vị trí, trách nhiệm của mình trong công việc chăm sóc nuôi dạy trẻ, giáo viên là người đặt nền móng đầu tiên cho cả thế hệ tương lai của đất nước. Nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên, tôi đã tham mưu với hiệu trưởng, dành thời gian tổ chức thường xuyên cho giáo viên đọc thêm tài liệu phổ biến các văn bản, chỉ thị của ngành học, tạp chí giáo dục mầm non để giáo viên có trách nhiệm cao về yêu cầu nhiệm vụ của mình. Hàng năm, tổ chức cho giáo viên học tập nhiệm vụ năm học, điều lệ trường mầm non, các quan điểm đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước cũng như của ngành. Đặc biệt đi sâu bồi dưỡng giáo viên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Tập trung vào các giải pháp tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Tăng cường tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và thực hiện cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Hai không”, cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học tập và sáng tạo”, phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và các phong trào thi đua khác của ngành phát động. Động viên giáo viên tham gia các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật, và đặc biệt động viên đội ngũ đăng ký việc làm theo tấm gương đạo đạo đức Hồ Chí Minh. Đưa chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non vào tiêu chí đánh giá thi đua, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên hàng năm. Trang 3 Từ việc bồi dưỡng tư tưởng chính trị cho giáo viên đã giúp cho giáo viên nhận thức và xác định đúng vị trí của mình trong thời đại hiện nay. * Kết quả khi thực hiện biện pháp: Sau khi áp dụng biện pháp trên, bản thân tôi nhận thấy đội ngũ giáo có nhiều chuyển biến tích cực về mặt nhận thức, cũng như trong cách giao tiếp ứng xử hàng ngày với phụ huynh, với đồng nghiệp, với trẻ. 100% giáo viên trong nhà trường luôn chấp hành tốt Chủ trương, Đường lối của Đảng, Chính sách, pháp luật của Nhà nước. Các nội quy, quy định của ngành, của trường. Nhà trường không có giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo. 2. Biện pháp 2. Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho giáo viên mầm non Nghề dạy học luôn đặt ra cho giáo viên những yêu cầu ngày càng cao về phẩm chất và năng lực. Đòi hỏi người giáo viên luôn luôn phảo làm mới bài dạy tránh cho học sinh cảm thấy nhàm chán. Do vậy người giáo viên phải luôn say sưa học tập, rèn luyện để không ngừng nâng cao kiến thức, có năng lực và trình độ. Việc tạo điều kiện cho giáo viên đi học tại chức ở các trường đại học đóng vai trò rất quan trọng bởi đi học sẽ giúp giáo viên nhận biết cơ bản về lí luận, về phương pháp cập nhật những kiến thức mới để áp dụng vào thực tế giảng dạy. Thực hiện phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp đối với giáo viên có tay nghề còn non, giáo viên mới tuyển trong năm; Chú trọng bồi dưỡng thêm phương pháp dạy, cách tổ chức hoạt động giáo dục: Tổ chức hội giảng, dự giờ dạy tốt; Bồi dưỡng công tác tự học tập của giáo viên. Đối với giáo viên khá - tốt, bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng, tác phong, sự sáng tạo linh hoạt cho giáo viên. 2.1. Bồi dưỡng về kĩ năng soạn bài cho giáo viên Muốn có giờ dạy tốt thì giáo án đóng vai trò quyết định, để có giáo án đạt chất lượng thì giáo viên phải xác định được mục đích yêu cầu và đề ra được phương pháp và hình thức sao cho phù hợp Tìm hiểu điểm yếu của giáo viên khi soạn bài như: giáo viên chưa xác định đúng mục đích yêu cầu bài dạy, khai thác nội dung bài dạy chưa phù hợp với độ tuổi, với sự kiện chủ đề, với điều kiện thực tế của trường, lớp. Qua tìm hiểu những điểm yếu trên, Ban giám hiệu có kế hoạch hướng dẫn cho giáo viên cách soạn bài, tổ chức xây dựng giáo án mẫu thông qua các buổi họp chuyên môn, nhận xét đánh giá cụ thể để thúc đẩy giáo viên thi đua học tập. Tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu tham khảo các giáo án tiêu biểu, đạt giải trong các hội thi giáo viên giỏi của huyện và của trường được đi tham quan kiến tập hoặc sưu tầm được. 2..2. Bồi dưỡng thông qua xây dựng lớp điểm Trang 4 - Lớp điểm là nơi giáo viên học tập, nhìn nhận và phấn đấu học tập để bằng đồng nghiệp. Lớp điểm cũng là môi trường tốt nhất để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Muốn có lớp điểm tốt và để phát huy được vai trò làm điểm. Khi xây dựng lớp điểm, tôi luôn chú ý tới: + Chọn giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có năng lực sư phạm, nhiệt tình để đảm nhận lớp điểm. + Chọn nội dung điểm cho lớp phù hợp với khả năng của giáo viên, điều kiện thực tế của lớp. + Cho giáo viên lớp điểm đi tham quan, học hỏi kinh nghiệm ở các trường chuẩn trong và ngoài huyện. + Tạo điều kiện thuận lợi cho lớp điểm về cơ sở vật chất, tài liệu chuyên môn, đồ dùng, đồ chơi trong lớp. + Hàng tháng họp với giáo viên lớp điểm rút kinh nghiệm thấy nội dung nào đạt, nội dung nào chưa đạt để tìm ra nguyên nhân và đề ra hướng khắc phục. + Lựa chọn thời gian tổ chức các lớp điểm cũng phải dựa vào nội dung điểm để thực hiện cho phù hợp. - Phát huy tác dụng của lớp điểm: + Tổ chức cho giáo viên các lớp đến tham quan, kiến tập tại lớp điểm . + Nghe giáo viên lớp điểm chia sẻ những kinh nghiệm của mình trong việc thực hiện tốt lớp điểm toàn diện hay điểm lĩnh vực. + Các giáo viên khi tham quan, kiến tập sẽ học hỏi và thực hiện ở lớp mình. + Phát động phong trào thi đua trong toàn trường học tập và làm theo lớp điểm. Ví dụ: Giáo viên có năng khiếu tạo hình tôi đặt làm điểm xây dựng môi trường giáo dục. Lớp điểm về môi trường lớp học sẽ tổ chức tham quan kiến tập ngay từ đầu năm học. Giáo viên có khả năng về CNTT đặt làm lớp điểm về ứng dụng CNTT. Lớp điểm về ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ tổ chức kiến tập sau hội giảng chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam. 2.3. Bồi dưỡng qua các hội thi Bồi dưỡng qua phong trào hội thi, hội giảng: Hình thức bồi dưỡng này thu hút được nhiều giáo viên tham gia, thông qua hoạt động hội thảo này giáo viên càng thấy rõ tầm quan trọng của chuyên môn bổ sung kiến thức kỹ năng cho giáo viên mầm non. Việc tổ chức hội thi cho giáo viên là một hình thức có tác dụng rất lớn cho việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tạo cơ hội để giáo viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm. Khi tham gia thao giảng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, tìm ra hình thức, phương pháp linh hoạt, sáng tạo để thu hút sự hứng thú của trẻ vào tiết dạy; đồng thời giáo viên phải tự nghiên cứu, sưu tầm các phương tiện, đồ dùng, đồ chơi phục vụ, hỗ trợ Trang 5 trong tiết học; đây là một biện pháp rất hữu hiệu giúp giáo viên tích cực bồi dưỡng và học tập lẫn nhau. + Tổ chức thi “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” Nhằm tạo môi trường học tập thân thiện, thu hút trẻ thêm gắn bó, yêu thương trường, lớp. Trao đổi thông tin của lớp học, tạo hứng thú cho quá trình dạy và học. Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Xây dựng kế hoạch thực hiện “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với thực tế của nhà trường. 100% lớp tạo môi trường lớp bằng các sản phẩm do cô và trẻ sáng tạo. Màu sắc trang trí môi trường trang nhã, thân thiện, phù hợp với lứa tuổi, chiều cao phù hợp với tầm nhìn của trẻ. Các lớp sắp xếp đồ dùng đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ, đảm bảo an toàn, thuận tiện cho giáo viên và trẻ hoạt động. Các góc lớp có nhiều nguyên vật liệu mở kích thích trẻ tích cực hoạt động. + Tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi. - Đối với hội thi giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở: Xây dựng kế hoạch, đặt lịch thi thống nhất trong ban giám hiệu, sau đó phổ biến kế hoạch của hội thi đến toàn thể giáo viên. Giáo viên nghiên cứu bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học (ĐDDH) và các điều kiện cần thiết của tiết dạy. Giáo viên thực hiện tiết dạy giỏi đó để ban thi đua nhà trường dự, nhận xét, đánh giá. Sau khi dự giờ các tiết dạy giỏi của giáo viên Ban thi đua chấm thi nhận xét, rút kinh nghiệm cho từng đồng chí, những điểm nào mới, tiến bộ, phù hợp thì phổ biến, nhân rộng cho giáo viên toàn trường học tập và áp dụng. Ngược lại những nhược điểm cũng cần phải rút kinh nghiệm chung cho toàn trường. Sau mỗi lần tổ chức thi, giáo viên trong trường tham gia thi đã nhanh chóng nắm vững chuyên môn, tạo được uy tín đối với đồng nghiệp với các bậc cha mẹ phụ huynh học sinh. Đồng thời qua hội thi đã tuyển chọn công nhận và tôn vinh giáo viên, nhân viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi - động viên, khen gợi, khích lệ giáo viên kịp thời. Đồng thời cũng là căn cứ để các cấp quản lý đánh giá hoạt động chuyên môn trong nhà trường, từ đó tôi đã xây dựng kế hoạch hàng tháng để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn hạn chế. 2.4. Bồi dưỡng - Nâng cao khả năng ứng dụng CNTT: Bồi dưỡng và nâng cao khả năng ứng dụng CNTT giúp giáo viên có kỹ năng trình bày, soạn thảo văn bản trong quá trình soạn bài, được rõ ràng, khoa học. Biện pháp này góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng soạn bài của giáo viên. Trong năm học 2019 - 2020 và năm học 2020 - 2021 nhà trường đã chỉ đạo bồi dưỡng từng bước qua các giai đoạn cụ thể: Giai đoạn 1: Chỉ đạo, tập huấn soạn giáo án trên máy vi tính. Chỉ đạo, tập huấn sử dụng phần mềm powerpoint xây dựng giáo án điện tử. Trang 6 Giai đoạn 2: Nâng cao kỹ năng sử dụng các phần mềm và cách khai thác tài nguyên trên internet để soạn giáo án điện tử Ererning. Tăng cường khai thác thông tin mạng, mở kho tư liệu điện tử, sưu tầm và tham khảo một số bài dạy trên mạng hỗ trợ giáo viên trong giảng dạy và xây dựng bài giảng điện tử để từng bước nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục. Tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về kỹ năng sử dụng máy vi tính cơ bản trong khi soạn bài và khai thác Internet, phần mềm dạy học. Khuyến khích người biết nhiều hướng dẫn người biết ít, người biết ít hướng dẫn người chưa biết, phát huy tinh thần tự học hỏi của giáo viên. Năm học 2020-2021 nhà trường khuyến khích giáo viên thực hiện duy trì 50% hoạt động giáo dục của trẻ có ứng dụng CNTT đạt hiệu quả. Tự bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng là nhiệm vụ của mỗi giáo viên. Trước hết giáo viên phải nhận thức điều đó và dành cho mình một thời gian tự bồi dưỡng hợp lý để bản thân không ngừng nâng cao tay nghề bằng nhiều hình thức như: Đọc tài liệu, tập san về giáo dục, giáo dục mầm non; ứng dụng CNTT trong tự bồi dưỡng (Qua hệ thống thông tin mạng), qua đồng nghiệp Ban giám hiệu phân công giáo viên có hiểu biết về CNTT, xây dựng giáo án luôn sẵn sàng giúp đỡ, giải đáp thắc mắc của các đồng nghiệp khác để các đồng nghiệp cùng tiến bộ khi sử dụng CNTT trong quá trình giảng dạy. Đây là hình thức tự học, tự bồi dưỡng qua thực tế rất cần thiết cho mỗi giáo viên mầm 2.5. Kiểm tra, đánh giá công tác tự bồi dưỡng Để biết được kết quả bồi dưỡng thực thụ của mỗi giáo viên mầm non, Ban giám hiệu phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên thông qua các chuyên đề, hoặc thông qua các buổi dự giờ thăm lớp và các ngày hội ngày lễ thì công tác tự bồi dưỡng của giáo viên mới đạt kết quả tốt. - Kết quả khi thực hiện giải pháp: Sau khi áp dụng biện pháp trên kết quả công tác tự bồi dưỡng của giáo viên chất lượng chuyên môn được nâng lên. Bảng so sánh kết quả trước và sau khi thực hiên: ( Tổng số giáo viên 16) S Nội dung Khảo sát đầu năm học Kết quả cuối năm học tt TS Tốt % K % Đạt % TS Tốt % K % Đ % - Kỹ năng soạn bài 16 6 37 5 31 5 32 16 9 56 5 32 2 13 1 - Nắm vững các lĩnh 2 vực - Biết thiết kế và xây 16 4 25 6 37 6 37 16 8 50 6 37 2 13 dựng các chủ đề phù hợp với độ tuổi Trang 7 - Nắm vững 3 phương pháp các lĩnh vực - Biết vận dụng 16 4 25 5 31 7 44 16 8 50 5 31 3 19 phương pháp theo quan điếm lấy trẻ làm trung tâm Phát huy tốt ứng 4 dụng CNTT vào tổ 16 6 37 4 25 6 37 16 9 56 4 25 3 19 chức các hoạt động 3. Biện pháp 3. Bồi dưỡng Tổ trưởng chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên qua hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Đây là một nội dung quan trọng của công tác quản lý, nó có vai trò rất lớn trong công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục: Mục đích của giải pháp tăng cường vai trò của tổ trưởng chuyên môn là khẳng định vai trò quản lý của họ, tổ trưởng chuyên môn sẽ giúp Hiệu phó chuyên môn xây dựng các kế hoạch chuyên môn phù hợp với tình hình thực tiễn của tổ chuyên môn, đặc điểm từng lứa tuổi của trẻ. Các kế hoạch được xây dựng trên cơ sở kế thừa một cách sáng tạo từ chương trình dạy của năm học trước. Tăng cường vai trò của tổ trưởng chuyên môn để giúp Hiệu phó chuyên môn giám sát, đôn đốc giáo viên trong tổ hoạt động tích cực vì mục tiêu kế hoạch của nhà trường; làm cho công việc tiến hành đều đặn, đảm bảo sự liên tục, tạo nề nếp tốt ở mỗi giáo viên trong việc lập kế hoạch, làm sổ sách, thực hiện các hoạt động chuyên môn hàng ngày. Đảm bảo việc kiểm tra chuyên môn giáo viên một cách chi tiết đúng kế hoạch đó xây dựng. Trong 2 năm học gần đây, tổ chuyên môn và nhà trường đã đổi mới và áp dụng thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Song, việc tổ chức “Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học” là một hình thức mới, để thực hiện được: “Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học” giáo viên cần nắm chắc sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, cần tham gia tích cực vào sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, mạnh dạn và kiên trì áp dụng những điều đã học từ sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày. Cụ thể các bước sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học mà tổ chuyên môn của trường mầm non Hữu Sản đã áp dụng theo các bước: + Bước 1: Chuẩn bị bài dạy Trang 8 Hình ảnh: Giáo viên chuẩn bị bài +Bước 2: Tiến hành dạy và dự giờ Hình ảnh: Giáo viên dự giờ trên lớp + Bước 3: Thảo luận về bài dạy Trang 9 Hình ảnh: Tổ chuyên môn cùng suy nghĩ thảo luận về bài dạy + Bước 4: Áp dụng Sau khi bước 3 đã hoàn thành, các giáo viên trong tổ chuyên môn đều có ý thức chắt lọc kinh nghiệm chuyên môn riêng cho mình, tiếp tục suy nghĩ, nghiên cứu, áp dụng vào các tiết dạy sau này của mình để phát triển trình độ chuyên môn của chính bản thân và có thể chia sẻ kinh nghiệm cho các đồng nghiệp - Kết quả khi thực hiện giải pháp: Giúp giáo viên rèn luyện, củng cố, phát triển kĩ năng quan sát; hiểu học sinh hơn. Đồng thời, giúp giáo viên tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học, kĩ thuật dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của học sinh làm trung tâm khi tham gia sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. + So sánh kết quả sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 1. Mục đích 1. Mục đích - Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu - Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp tiêu chí, quy định. trên. - Người dự giờ tập trung phân tích các - Người dự tập trung quan sát các hoạt động của trẻ để rút kinh nghiệm. hoạt động của giáo viên để rút kinh -Tự rút ra những kinh nghiệm để nghiệm. vận dụng vào thực tiễn dạy trên lớp. Thống nhất cách dạy các dạng bài 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ để tất cả giáo viên trong từng khối - Bài dạy minh hoạ được các giáo viên thực hiện. trong tổ thiết kế.không nhất thiết theo 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ mẫu qui định - Bài dạy minh hoạ được phân công - Nội dung bài học được thiết kế linh Trang 10 cho một giáo viên thiết kế; được hoạt phù hợp với từng đối tượng trẻ. chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy - Không nhất thiết theo khuôn mẫu qui định. định - Nội dung bài học được thiết kế theo - Phát huy sự sáng tạo trong việc sử sát nội dung kế hoạch không linh hoạt dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy xem có phù hợp với từng đối tượng học trẻ không. 3. Giáo viên dạy minh hoạ - Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng * Một người được chọn trong nhóm các phương pháp, kĩ thuật dạy học. hoặc tổ hoặc tự giáo viên đăng kí 3. Giáo viên dạy minh hoạ * Vị trí người dự giờ * Một người dạy minh hoạ đã chỉ định - Ngồi hoặc đứng ở vị trí thích hợp từ trước quan sát và chú ý đến những biểu hiện * Vị trí người dự giờ thái độ, tâm lí, hoạt động của học sinh. - Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát 4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ người dạy như thế nào, ít chú ý đến - Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt những ý tưởng mới, những cảm nhận động của trẻ. của mình qua tiết dạy minh họa. 4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ - Không khí sinh hoạt thân thiện cởi - Các ý kiến nhận xét sau giờ học mở. nhằm mục đích đánh giá, xếp loại theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập giáo viên. trung vào phân tích các hoạt động - Không khí các buổi sinh hoạt của trẻ và tìm ra các nguyên nhân và chuyên môn nặng nề, căng thẳng, giải pháp khắc phục. quan hệ giữa các giáo viên thiếu thân - Không xếp loại tiết dạy. thiện. - Có xếp loại tiết dạy. 4. Biện pháp 4. Bồi dưỡng qua công tác kiểm tra thăm lớp, dự giờ Tiến hành thanh tra, kiểm tra để đánh giá năng lực giáo viên là một việc làm không thể thiếu được trong công tác quản lý và bồi dưỡng. Muốn vậy, người phó hiệu trưởng cần phải đề ra kế hoạch kiểm tra một cách cụ thể, tạo điều kiện cho giáo viên phấn đấu. Việc thăm lớp dự giờ giáo viên phải được tiến hành thường xuyên để phát hiện kịp thời những nhân tố tích cực mà phát huy chuyên môn của họ. Đồng thời nắm được những thiếu sót, hạn chế của từng giáo viên mà có biện pháp bồi dưỡng cụ thể cho giáo viên qua công tác thanh tra, kiểm tra. Bên cạnh đó bản than tôi phát hiện được những thiếu sót trong công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn của mình, từ đó có những khắc phục kịp thời. Hàng tháng mỗi lớp đều được dự giờ ít nhất một hoạt động . Riêng giáo viên yếu kém được dự giờ thêm để kịp thời uốn nắn những sai sót hạn chế về chuyên môn. Việc kiểm tra được tiến hành dưới nhiều hình thức: Kiểm tra chuyên đề, kiểm tra toàn diện... Trang 11 Khi tiến hành kiểm tra giáo viên bản thân tôi luôn vui vẻ, trân tình, tôn trọng giáo viên được kiểm tra, không làm cho giáo viên mất bình tĩnh sợ sệt. Tùy theo mức độ của giáo viên mà góp ý, chủ yếu nhìn vào sự cố gắng và khả năng vươn lên của từng giáo viên mà nhận xét. Có như vậy người giáo viên mới thực sự vui vẻ khi được kiểm tra, đồng thời hạn chế những tư tưởng xấu có thể xảy ra. Đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên sau kiểm tra phải công bằng, vô tư, chính xác,phân tích những ưu điểm, tồn tại, động viên kịp thời đến từng giáo viên giúp họ phát huy những mặt mạnh khắc phục những hạn chế áp dụng vào thực tế chăm sóc giáo dục trẻ. Sự cố gắng vươn lên của từng giáo viên được đánh giá đúng mức và trân trọng. Hình ảnh: Giáo viên thao giảng trên lớp - Kết quả khi thực hiện giải pháp: Kết quả kiểm tra dự giờ thăm lớp từ tháng 9 đến nay: 116 hoạt động. Trong đó: Giỏi: 42/116 đạt 36,2%. Khá: 50/116 đạt 43%. Đạt yêu cầu: 24/116 đạt 20,6%. + Kết quả khảo sát trước và sau khi thực hiện biện pháp: Kết quả đầu năm Kết quả cuối năm Giỏi % Khá % Đạt % Giỏi % Khá % Đạt % 5/16 31,2 5/16 31,2 6/16 37,5 8/14 57,1 5/14 35,7 1/14 7,2 Biện pháp 5. Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo và quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non Tổ chức cho giáo viên làm đồ chơi đồ dùng dạy học : Đồ dùng đồ chơi đẹp gây sự chú ý của trẻ phát triển tính tò mò thích khám phá, ham hiểu biết, qua các trò chơi các tiết dạy mà có đồ dùng đồ chơi đẹp thì Trang 12 giúp trẻ phát triển về óc thẩm mỹ, phát triển trí tuệ vì vậy phải tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học và đồ chơi.. Ngoài ra, trường tôi còn tổ chức các hội thi: Thi trang trí nhóm lớp, thi qui chế nuôi dạy trẻ, thi thiết kế bài giảng điện tử. Sau mỗi hội thi, hội giảng chúng tôi đều họp, tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc. Bổ sung đồ dùng đồ chơi cho các lớp. Để giúp giáo viên thực hiện tốt chương trình giáo dục, rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. Ban giám hiệu đã xây dựng kế hoạch đầu tư, bổ sung CSVC cho các lớp theo hướng hiện đại, giúp giáo viên sắp xếp đồ dùng đồ chơi thuận tiện kích thích trẻ dễ nhìn, dễ lấy, dễ cất. Qua đó rèn kỹ nằ tự phục vụ, kỹ năng sắp xếp đồ dùng đồ chơi gọn gàng ngăn lắp. Với lớp mẫu giáo lớn nhà trường cho trẻ sử dụng cốc sứ trắng. 100%v lớp được bổ sung thay thế giá đồ chơi mới, rổ, khay để sắp xếp đồ dùng đồ chơi trong lớp. Hình ảnh: Đồ dùng tự làm Hình ảnh: Đồ dùng bổ xung vào cac góc - Kết quả những đợt phát động giáo viên đã học tập được rất nhiều ở nhau và có nhiều đồ dùng đồ chơi để dạy học đạt kết quả. Trong kế hoạch tiêu chí chấm lớp yêu cầu mỗi góc lớp có từ 7 -10 loại đồ dùng bổ sung vào góc chơi. Các nhóm lớp đều có đầy đủ đồ dùng đồ chơi ở các góc chơi đẹp và đa dạng - Số lượng đồ dùng. đồ chơi của các nhóm lớp được bổ xung 8 nhóm lớp. Đầu năm học Cuối năm học ĐDĐC ĐD ĐC mua ĐD ĐC tự làm DD ĐC tự làm Loại đồ dùng, đồ chơi mua sẵn sẵn Thể Số Thể Số Thể Số Thể Số loại lượng loại lượng loại lượng loại lượng - Đồ dùng, đồ chơi phục 20 350 15 200 30 500 30 600 vụ HĐ có chủ đích. - Đồ dùng, đồ chơi phục 15 180 10 80 15 250 20 200 vụ HĐ góc Trang 13 - Đồ dùng, đồ chơi trang 7 70 6 60 9 130 12 120 trí 7.2. Thuyết minh về phạm vi áp dụng sáng kiến4 Áp dụng sáng kiến này vào lĩnh vực quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Hữu Sản, đồng thời có thể áp dụng cho tất cả các trường mầm non trong huyện, thời gian từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021. 7.3 Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến ( Đánh giá ích lợi thu được hoặc dự kiến ích lợi có thể thu được áp dụng giải pháp trong đơn vị kể cả áp dụng thử kể cả cơ sở). * Về lợi ích kinh tế: Đề tài này giúp cho nhà trường và giáo viên trong trường mầm non sẽ làm hạn chế việc giáo viên phải bỏ thời gian lên mạng hay mua tài liệu hướng dẫn để nghiên cứu, học hỏi về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, mà những biện pháp này mang lại hiệu quả cao trong công tác nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn của mình. Giúp giáo viên có được trình độ chuyên môn vững vàng và hiểu rõ hơn về tầm quan trọng trong việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của mình để nâng cao trình độ chuyên môn trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ có hiệu quả. * Về lợi ích xã hội: + Về tư tưởng chính trị: Giáo viên đã phấn khởi, yêu trường, yêu lớp, say sưa với nghề. Trong công việc, CBGVNV có ý thức tự giác thực hiện nghiêm túc, chủ trương, chính sách pháp luật của nhà nước, các qui định của ngành, của trường. 100% giáo viên trong tổ không vi phạm pháp luật, không vi phạm các tệ nạn xã hội, nghiêm túc thực hiện và tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, hội thi tìm hiểu về pháp luật. + Về chuyên môn: Giáo viên linh hoạt, sáng tạo trong các hoạt động giảng dạy trên lớp. Các tiết dạy có sự đổi mới, sáng tạo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Nắm chắc kiến thức chuyên ngành và có thể áp dụng vào trong giảng dạy trên trẻ đạt hiệu quả. Có động lực thi đua nhau cố gắng trong mọi hoạt động nói chung và hoạt động chuyên môn nói riêng. Giáo viên xếp loại chuyên môn trung bình giảm đáng kể, số lượng giáo viên xếp loại khá, giỏi tăng lên rõ rệt.. * Cam kết: Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật không sao chép và tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./. Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả sáng kiến (Chữ ký, dấu) (Chữ ký và họ tên) Hà Thị Dung Trang 14 Trang 15