Hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường, đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC GIANG HƯỚNG DẪN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Bắc Giang, tháng 8 năm 2022 NỘI DUNG CHÍNH 1 Những vấn đề chung 2 Hướng dẫn phát triển chương trình GDNT 3 Đánh giá việc thực hiện Chương trình GDMN 4 Yêu cầu cần đạt về CTGD của cơ sở GDMN I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Một số khái niệm Chương trình giáo dục Chương trình giáo Các cấp độ dục: Là một bản Chương trình GD chương trình thiết kế gồm các nhà trường: Là giáo dục: thành tố cơ bản của chương trình GD quá trình giáo dục, - Chương trình của CSGD, cụ thể giáo dục quốc bao gồm: Mục tiêu, hoá CTGDMN, gia: nội dung, phương phù hợp với điều - Chương pháp và hình thức tổ kiện cụ thể của trình giáo dục chức hoạt động giáo địa phương và địa phương ; dục, cách thức đánh nhà trường - Chương trình giá kết quả giáo dục. giáo dục nhà trường . I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Một số khái niệm Phát triển chương trình giáo dục Là một quá trình liên tục điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm mới toàn bộ hoặc một số thành tố của chương trình giáo dục đã có nhằm làm cho việc triển khai chương trình giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra. I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Một số khái niệm Phát triển chương trình giáo dục nhà trường Là quá trình cơ sở giáo dục cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của cơ sở giáo dục. I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 2. Cơ sở phát triển chương trình GD nhà trường Căn cứ pháp lí - Theo Luật Giáo dục, 2019, “Điều 25. Chương trình giáo dục mầm non” (khoản 1, mục c) - Phần bốn của Chương trình GDMN, Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng tư năm 2021 về Ban Cơ sở hành Chương trình GDMN. PTCT GDNT: Căn cứ thực tiễn Đặc điểm trẻ em, cơ sở vật chất nhà trường/cơ sở giáo dục và văn hóa – xã hội của địa phương, khả năng và nhu cầu của trẻ. I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 3. Phát triển CTGDNT theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm 4.1. Quan điểm giáo dục toàn diện trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường Mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục nhà trường đảm bảo phát triển toàn diện, đầy đủ các mặt/lĩnh vực giáo dục phát triển, đồng thời phát triển những khả năng tiềm ẩn, những thế mạnh của từng trẻ. Bổ sung một số nội dung giáo dục phù hợp với văn hoá, điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục mầm non, khả năng và nhu cầu của trẻ I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 3. Phát triển CTGDNT theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm 4.2. Quan điểm giáo dục tích hợp trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường Phát triển chương trình giáo dục nhà trường thành một thể thống nhất, thể hiện mối quan hệ chặt chẽ giữa ND, CSSK& GD trẻ em, chú trọng hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non ở mỗi độ tuổi và các hoạt động chơi, trải nghiệm. Thực hiện tích hợp các nội dung giáo dục theo các chủ đề gần gũi với các hoạt động đa dạng phù hợp với nhu cầu, khả năng, hứng thú của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương. I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 3. Phát triển CTGDNT theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm 4.3. Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường Xây dựng chương trình dựa trên những nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của trẻ; dựa trên những gì mà trẻ đã được biết và có thể làm được; tạo những cơ hội học cho trẻ bằng những cách khác nhau, đặc biệt là học qua chơi vì qua chơi trẻ được trải nghiệm, khám phá, tưởng tượng, sáng tạo và tương tác với bạn bè ; trẻ sẽ được theo dõi, đánh giá thường xuyên, hướng đến cơ hội tốt nhất để mỗi trẻ em có thể tiến bộ và thành công. II. HƯỚNG DẪN PT CTGDNT THEO QUAN ĐIỂM GD TOÀN DIỆN, TÍCH HỢP, LTLTT 1. Mục đích phát triển CTGD nhà trường theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm - Phát triển CTGD theo hướng tiếp cận giáo dục toàn diện nhằm phát triển phẩm chất năng lực của trẻ phù hợp với mục tiêu của CT GDMN và liên thông với CT GDPT. - Phát triển CTGD theo hướng tiếp cận tích hợp, quan tâm thể hiện công bằng, bình đẳng và tôn trọng; đề cao sự tham gia, liên kết chặt chẽ và phối hợp hiệu quả của cha mẹ, xã hội, cộng đồng. - Phát triển CTGD theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm là làm cho CT GDMN quốc gia phù hợp với khả năng, nhu cầu, điều kiện sống của trẻ em; điều kiện thực tiễn văn hóa của địa phương; đáp ứng nhu cầu, hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm, năng lực riêng của từng trẻ, quan tâm đến quyền trẻ em; chấp nhận sự đa dạng của trẻ. II. HƯỚNG DẪN PT CTGDNT THEO QUAN ĐIỂM GD TOÀN DIỆN, TÍCH HỢP, LTLTT 2. Yêu cầu phát triển CTGD nhà trường theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm - Đảm bảo thể hiện mục tiêu, phạm vi, mức độ, nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động, môi trường, đánh giá và sự phối hợp giáo dục để hỗ trợ phát triển của trẻ. - Đảm bảo tính toàn diện, tích hợp, LTLTT; coi trọng việc hình thành phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống cho trẻ; tạo sự gắn kết, đồng bộ giữa các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục đến sự phát triển toàn diện của trẻ. - Đảm bảo tối đa sự phù hợp, giúp trẻ đạt tới những kết quả mong muốn. II. HƯỚNG DẪN PT CTGDNT THEO QUAN ĐIỂM GD TOÀN DIỆN, TÍCH HỢP, LTLTT 3. Quy trình phát triển CTGD nhà trường theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm Quy trình gồm 5 bước: - Phân tích bối cảnh; - Xác định mục tiêu chương trình giáo dục nhà trường; - Xây dựng chương trình giáo dục nhà trường; - Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường; - Đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường. II. HƯỚNG DẪN PT CTGDNT THEO QUAN ĐIỂM GD TOÀN DIỆN, TÍCH HỢP, LTLTT Thực tế GDMN Bắc Giang đã triển khai thực hiện tương đối hiệu quả việc phát triển CTGD nhà trường theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm. Ở đây, cần làm rõ bước 5 “Đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường”. III. ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CT TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN 1. Khái niệm Đánh giá thực hiện chương trình trong cơ sở giáo dục mầm non được coi là quá trình thu thập thông tin đủ, thích hợp, có giá trị, đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa thông tin về quản lí, thực hiện chương trình với các tiêu chí phù hợp với các mục đích đặt ra ban đầu nhằm điều chỉnh quá trình quản lí, thực hiện chương trình của cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trong các cơ sở giáo dục mầm non. III. ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CT TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN Đối với cán bộ quản lí Đánh giá giúp CBQL thu thập thông tin về thực hiện CT của đối tượng quản lí từ đó giúp CBQL so sánh, nhận rõ kế hoạch, hoạt động chỉ đạo, điều hành của mình đã bảo đảm mục tiêu, tính khoa học, khả thi và phù hợp với thực tiễn hay chưa, cần có các biện pháp nào để điều 2. Mục chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả quản lí thực hiện CT nhà đích trường. đánh Đối với giáo viên, nhân viên giá Giáo viên, nhân viên tự đánh giá việc thực hiện CT, xác định mức độ đạt được cùng những nguyên nhân, khó khăn trong quá trình thực hiện CT để từ đó rút kinh nghiệm, đề xuất điều chỉnh KHGD và tổ chức các hoạt động ND, CS, GD trẻ nhằm thực hiện CT bảo đảm chất lượng, hiệu quả hơn. III. ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CT TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN 3. Nội dung đánh giá 3.1. Đánh giá Chương trình giáo dục Mục đích đánh giá: + Giúp CBQL và GV xác định mức độ đạt được cùng những tồn tại, hạn chế của kế hoạch và việc tổ chức xây dựng kế hoạch để kịp thời điều chỉnh, khắc phục những tồn tại, hạn chế của kế hoạch và việc tổ chức xây dựng kế hoạch ND, CS, GD trong cơ sở GDMN. + Giúp CBQL có căn cứ để tư vấn, hỗ trợ, định hướng cho GV trong xây dựng kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch nhằm bảo đảm mục tiêu và chất lượng ND, CS, GD trong cơ sở GDMN; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng của kế hoạch và việc tham gia xây dựng kế hoạch ND, CS, GD của GV. III. ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CT TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN 3. Nội dung đánh giá 3.1. Đánh giá Chương trình giáo dục + Kế hoạch năm học của cơ sở giáo dục mầm non chung cho từng độ tuổi / khối lớp trong thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non và phát triển Nội chương trình giáo dục mầm non. dung đánh + Kế hoạch năm học, kế hoạch theo chủ đề / tháng, giá: kế hoạch tuần / ngày của từng nhóm/lớp do giáo viên xây dựng để cụ thể hoá kế hoạch năm học của nhà trường chung cho từng độ tuổi / khối lớp cho nhóm / lớp của giáo viên phụ trách. III. ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CT TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN 3. Nội dung đánh giá 3.2. Đánh giá việc tổ chức môi trường GD Mục đích đánh giá: Giúp CBQL và GV xác định được mức độ đạt được, hiệu quả của việc tổ chức sắp xếp, thiết kế, khai thác môi trường vật chất trong nhóm / lớp và cơ sở giáo dục mầm non cũng như tổ chức môi trường xã hội trong quá trình tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục; xác định những hạn chế, khó khăn trong việc tổ chức môi trường giáo dục -> Từ đó, đưa ra các giải pháp, định hướng và cải thiện việc sắp xếp, khai thác môi trường giáo dục trong nhóm / lớp, cơ sở GDMN. III. ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CT TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN 3. Nội dung đánh giá 3.2. Đánh giá việc tổ chức môi trường GD - Đánh giá việc tổ chức môi trường vật chất trong nhóm / lớp, cơ sở giáo dục mầm non. Nội dung đánh giá: - Đánh giá việc tổ chức môi trường xã hội trong tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục III. ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CT TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN 3. Nội dung đánh giá 3.3. Đánh giá đội ngũ thực hiện CT Mục đích đánh giá: Giúp CBQL, GV/người chăm sóc trẻ nắm bắt được thực trạng khi triển khai chương trình về: Biểu hiện cụ thể về tác phong, giao tiếp của người GV/nhà giáo dục/người chăm sóc trẻ MNvà năng lực của GV khi triển khai CT với các biểu hiện cụ thể về khả năng chuyên môn, tính chuyên nghiêp, nghiệp vụ sư phạm, đạo đức của người làm việc trong môi trường GDMN thông qua cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.